Estrategias para formación de enfermeros con competencia informática. / (Registro nro. 5001)

000 -CABECERA
campo de control de longitud fija 03696nam a22002417a 4500
003 - IDENTIFICADOR DEL NÚMERO DE CONTROL
campo de control AR-RoIUNI
005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN
campo de control 20240215093003.0
007 - CAMPO FIJO DE DESCRIPCIÓN FÍSICA--INFORMACIÓN GENERAL
campo de control de longitud fija ta
008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL
campo de control de longitud fija 190802s2018 ag d|||frm||| 001 0 spa d
040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN
Centro/agencia transcriptor AR-RoIUNI
080 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL
Número de la Clasificación Decimal Universal 001(043)
100 1# - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA
Nombre de persona Morales, Ismael
245 10 - MENCIÓN DE TÍTULO
Título Estrategias para formación de enfermeros con competencia informática. /
Mención de responsabilidad, etc. Ismael Morales, [director] Dr. Daniel Gutierrez Raina
260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. (PIE DE IMPRENTA)
Lugar de publicación, distribución, etc. Rosario :
Nombre del editor, distribuidor, etc. IUNIR ,
Fecha de publicación, distribución, etc. 2018
300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA
Extensión 297 p. ;
Dimensiones 30 cm.
520 3# - SUMARIO, ETC.
Sumario, etc. El presente trabajo permitió valorar la eficacia del diseño metodológico de una competencia informática en la formación profesional de los enfermeros. En este sentido, el modelo propuesto en cuatro talleres tuvo una evaluación de utilidad en cada taller superior al 98% (tablas 14,19,24 y 29).
El trabajo propuesto permitió analizar el contexto institucional en que se da la formación en estudiantes de enfermería, a partir de las habilidades para el trabajo informático tanto en el medio académico como asistencial de modo de poder establecer un diagnóstico situacional de la realidad que en que se da la enfermería. Siendo así como se aprecian las habilidades que desarrollan los estudiantes en su carrera (tabla 3 y 4) versus las demandas de los niveles de atención al paciente (tabla 8 y 9) donde se aprecia la necesidad de adaptarse a un entorno digitalizado, con necesidades de trabajar con datos e información confiable, perfectible en cuanto a las falencias que presenta y que deben enfrentar los estudiantes.
El análisis del modelo formativo planteado, realizado desde la experiencia de los estudiantes, considerando su nivel inicial de experiencia, y posterior a la realización del taller, su nivel de seguridad e importancia para la carrera, permite saber según las perspectivas de los estudiantes cuales son las competencias más importantes y las que mejor se presentaron en los talleres, indicando cuales seria necesario reforzar y profundizar. Así mismo es adecuado que los llamados “nativos tecnológicos” en el empoderamiento de su responsabilidad como educandos puedan evaluar os contenidos que se les presentan en un contexto donde se involucra el análisis de la realidad practicas de las actividades que realizan para profesionalizarse.
Respecto a la hipótesis, efectivamente se acepta la hipótesis alternativa, respecto a que un modelo de formación en competencia informática es eficaz para contribuir al ejercicio profesional de los estudiantes de enfermeria, pues estos además de evaluar como útiles los cuatro talleres realizados, marcaron puntuaciones altas (mayores de 2,5 de un máximo de tres puntos) en importancia y confianza para la mayoría de los contenidos elaborados en cada taller (tablas 12, 17,22, 27). Si bien se espera repetir los talleres en oportunidades posteriores y usar la experiencia obtenida en este año para profundizar los contenidos, la evidencia indica el material presentado entrega la confianza necesaria para que el estudiante ejecute estas habilidades en los lugares donde hace práctica. Así mismo, las pruebas de correlación utilizadas en los cuatro talleres (tablas 13,18,23 y 28), no indicaron relación entre la edad y la importancia y confianza lo que demuestra que la evaluación de importancia de los contenidos al modelo es similar en todas las edades y que no hay diferencia según la edad en cuento al nivel de seguridad alcanzado en esta formación.
650 10 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA
9 (RLIN) 86
Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial Enfermería
650 14 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA
Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial Competencias
650 14 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA
Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial Informática
700 1# - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL--NOMBRE DE PERSONA
Nombre de persona Gutiérrez Raina, Daniel
Títulos y otros términos asociados al nombre Dr.
Término indicativo de función/relación Director
856 ## - LOCALIZACIÓN Y ACCESO ELECTRÓNICOS
Identificador Uniforme del Recurso https://iunir.edu.ar/postgrado/doctorado/resumen/188
Texto de enlace Resumen en PDF
942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA)
Fuente del sistema de clasificación o colocación
Tipo de ítem Koha Tesis
Existencias
Ubicación en estantería Tipo de ítem Koha Código de colección Fecha visto por última vez Signatura topográfica completa Estado de pérdida Localización permanente Fecha de adquisición Código de barras Número de inventario Fuente del sistema de clasificación o colocación Excepción de préstamo Precio válido a partir de Restricciones de uso Estado dañado Ubicación/localización actual Estado de retiro
BIBLIOTECA CENTRALTesisTesis2019-08-02001(043) BIBLIOTECA CENTRAL2019-08-0292d92d No sale2019-08-02Consulta en biblioteca BIBLIOTECA CENTRAL 
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